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“反朴”—彰显语文教学之“真” |
| ----清华附中语文课堂教学观感
松原是宁江区第六中学 张柏栋
几年前就专家指出：“语文教学要反朴为真”。我觉得这话切中了当前语文教学的要害。但是怎样做才算“反朴为真”，我心中并不很清楚。近日去清华附中学习，感受到清华附中朴实自然而又充满生机的语文课，似有所悟，觉得清华附中的语文课正在向我解释“反朴为真”的内涵。同时我也产生了这样的认识：语文课只有朴实、务实，不追求外衣的华美，“真”才能充分体现出来。所以虽然觉得与今天所说的内容不太相符，也还是起了这样的一个标题，算是强调我在附中听课的第一印象吧。
我在清华附中共听课11节，老师们的教学风格各不相同。例如，翟敦老师的作文教学讲究简洁、快速、实用；邱晓云老师在阅读教学中很重视学生语文知识和语言材料的积累；赵谦翔老师在阅读和写作教学中，更注重强化学生思维的准确性和创造性。这些都值得我们认真体会。同时我也感到清华附中的语文课在不同中有些共同之处，我今天就向大家汇报一下。
一、课堂设计精要巧妙。环节少、问题少，提纲挈领，抓住关键。简单中藏有玄机。例如倪燕老师《父母的心》一课，帮助学生理解课文的环节非常简单。首先屏显填空题，“父母的心是 ，因为 .”学生通过填空初步了解了课文的内容，然后由学生自读课文填写教师精心设计的表格。表格中“送子原因”和“换回孩子原因”两项，要求学生揣测人物心理，并在班级交流。通过完成表格和交流，学生实际上已经把握了内容和结构。学生感受到了父母的心，思想上也受到了感染。表格中还有一些比较好填，看似用处不大的内容，如“送子人物”一项，通过教师引导学生综合分析，总结出本文的写作特色之一；“细节处是匠心”。由于抓住了理解课文的关键，巧妙设计，使课堂毫无零乱之感，学生活动充分，提高了课堂学习效率。
教学设计的精要巧妙，来自于教师对教材的透彻理解和对学情的准确把握。也就是说，教师在备教材和备学生方面做得非常充分，才能在课堂上举重若轻，得心应手。这一点，从教师对课堂的调控和对学生的点拨中也能真切地感受到。
二、平等的师生关系，活跃的课堂气氛，使课堂充满生机与活力。附中的老师们尊重学生、关爱学生、真诚、热情、平等、随和。他们自觉地收起师道尊严的面孔，与学生建立起平等的教学关系，形成了和谐的教学氛围。他们注意处理好每一个教学细节，使学生“亲其师而了其学”。这里我举两个细节：邱晓云老师在送给学生积累的名言下面打有这样的话：“送给我亲爱的、我期待的学生”。对学生热情的期待，无疑拉进了师生间的距离。在他留给学生的作业后面有这样的话：：“要记分，尽量不要参加补考，因为很难找到时间来进行。”又要求而决不生硬，体现了老师的民主意识和对学生的人文关怀。在这样的师生关系背景下，学生完全没有心理的压力与戒备，精神得到了彻底的解放，因而思维就更加活跃。
活跃的课堂气氛，还来自教师对问题的精心设计。这些问题，既有助于学生深入理解教材，有助于发展学生的思维，又能引发学生兴趣，激发学生积极的思考。如《父母的心》一课中的问题：“课文如果一开始就写贫穷父母一个孩子也不送，是否更能表现父母的爱子之心？”《伟人细胞》一课中的问题：“你想成为伟人吗？所谓’种瓜得瓜，种豆得豆‘努力成为伟人，是否就能成为伟人？”“那么贾里到底有没有成为伟人的潜质呢？”这些具有挑战性的问题，激发了学生的兴趣，起到了“一石激起千层浪”的效果。学生们发言踊跃，课堂上不断闪现出智慧的火花。
应该指出的是，清华附中语文课堂的“活”，决不是形式上的花梢，场面上的热闹，而是实实在在地调动了学生学习和思考的积极性，是学生思维的活跃。在这样生机的课堂上，每一个学生都感觉到了自身的尊严和成长的愉悦。
三、遵循认知发展规律和语文学科特点，重视学生自身对文本的感悟。
读书感悟是学习语文的一条重要的传统经验。所谓“熟读精思，虚心涵咏，切已体察”（韩愈），所谓“心入于境，情会于物”（王昌龄），所谓“学诗学道，非物不进”（钱钟书），都是强调悟的重要性。但是，在语文教学实践中，教师们往往在“知”的紧迫下，不肯让学生通过与文本直接对话，去体验文本自身的“感性的光辉“，而是过早地扒皮抽筋，肢解课文。即使不是把自己的理解直接讲给学生听，也是把自己对文本的理解拆成若干小剖去追问学生。这是在不妆语言教学中普遍存在的现象，是严重违背语言学习规律的。但是在清华附中见不到这样的现象。附中的教师们，对于知性的内容，毫不犹豫地加以讲解，而对于“感性”的内容，则尽可能引导学生秘书去体悟。
首先，亿们重视学生的读。读就是“感”，“感”是“悟”的前提和基础。在课堂上，我们看到，学习每篇课文这前，学生已经充分的阅读了课文。课堂上，教师还组织学生自读、齐读、分角色读，让学生在读中去领悟作品的意蕴。教师在教学中尊重学生阅读中的独特体验，重视发展学生的“灵性”。其次，联系学生生活，切入学生的精神领域，引导学生的悟。一方面引导学生运用自身的生活和经历和情感体验去感情作品的内涵一方面 也引导学生通过感情课文内容，提高对生活的认识，感情生活。如<<伟人细胞>>一课课前的问题：“你认为伟人应具备臬的的素质？”这是调动学生已有经验，为学生理解课文搭桥铺路。再如<<伟人细胞>>一课课后的问题：“贾里的给我们什么启示？“这是让学生通过学习课文提高对生活的认识，提高感情生活的能力。
在教学中，教师把课堂还给了学生，教学设计富于弹性。没有“知“的紧迫，没有完成所谓的教学任务的急迫。他们更像是有耐心和爱心的导游，把游客引领到一处处风景优美的所在后，便让他们自己去领略，自己去欣赏，自由的畅谈，自由的收获心灵的感情。教师只在学生需要他们帮助的地方出现。学生没有感到教师教了许多，却能真切的感受到自己得到了许多。这许多，不仅是知识，更是”灵性“，是重感情的语文教学的最终追求。
综上所述，我觉得，清华附中的语文课是讲求效率的语文课，是活跃思维的语文课，是遍灵性的语文课。当然 ，这只是我个人的粗浅认识，谬误之处，还请各位批评指正。
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