| ------读《新课标与语文教学内容》心得
宁江六中 宇慧
做为一名一线语文教师，面对频繁的教改，课改思潮，繁重的教学任务，及社会各界长篇累牍的矫枉过正的倒戈之音，我们越来越担忧，越来越困惑。观摩语文公开课，往往会遭遇这样的尴尬：语文课不像“语文”了，比如说教《物种起源》老师花了近一个教时来展示通过网络搜集到的许多跟物种起源相关的素材，如达尔文的考察经历等。给人的感觉，这是一堂用现代媒体介绍生物进化知识的生物课，并不是语文课。那么语文课我们究竟应该教给学生什么？我们应该构建什么样的语文教学内容？在困惑的同时我想找到答案，翻阅了不少资料和书籍，均未得到解决，直到看到了王荣生教授写的《新课标与语文的内容》一书，眼前一亮，豁然开朗，拨云见日。
王荣生教授写的《新课标与语文的内容》一书，详细论述了在新课标指引下的语文教学内容建设，旨在建设以教学内容为抓手的语文教学分析和研究框架。在扼要介绍了语文课程与教学的时代转型的背景后，著者对语文课程目标、语文课程内容、语文教材内容、语文教学内容等基本概念做了清晰的界定，在此基础上，从对语文课程内容的认识，语文课程内容的教材呈现，语文教学内容的选择，与生成等角度展开论述。为我们明确了语文课的教学内容。在新世纪基础教育课程改革的背景下，随着语文课程与教学改革的纵深发展，越来越多的一线教师在逐渐、理解、消化新课改提出的新理念，不过，与此同时我们也不能否认当前的语文教学中，也普遍存在着“对着新课标，苦想教什么；捧着新教材，不知教什么；举着新理念，还教老一套；搬着新教法，自己也搞不懂在教什么”的现象，于是，有人顾客语文教学中出毛病最多的教师冥思苦想所“成就”的“教什么”的内容，有人惊呼语文课教给学生的大多是“伪知识”，也有人感叹语文越教越不会教，越来越不知道该教什么。面对语文教学实践中遇到的诸多困惑与尴尬，正如王荣生教授所言“语文课程研究的中心，现在应该转移到语文课程与教学内容的建设上来，建设达成新目标的新内容，是语文课程与教学研究当前最为重要最为破切的任务。教学内容是在教学过程中创造的，那么”语文教学内容“应该是什么呢？王荣生教授认为”语文教学内容，是教学层面的概念，从教的方面来说，主要指教师为达到教学目标而在教学实践中呈现的种种材料它。它既包括在教学中对形成教材内容的沿用，也包括教师对教材内容的‘重构‘--处理、加工、改编乃至增删、更换；既包括对教材内容的执行，也包括在课程实施中教师对课程内容的创新“。通过学习领悟，使我明确了角度讲语文课应该教给学生什么？也就是在教学中教材提供的教者认为有用的东西，即能够使学生”人文素养“和”语文能力“的培养加强的知识；教给学生教材中应提供而未提供的学生该懂的相关知识（就是教师自己增添的知识）。总之，应是说根据教材的内容灵活应用，即包括对课程内容的执行，也包括在课程实施中教师对课程内容的创新，还包括对教师内容的删减。是用教材教而不是教教材。语文教材只为我们提供了选择教学的可能性，但其本身只是教材内容而不是教学内容，即不是教给学生的全部内容。这样使我们在教学内容上有了遵循，使我们混乱的思想变得清晰。语文教学睁就教给学生教者认为值得教，必须教的东西，明确了语文教学的方向，不失为一盏明灯，为我们照亮了征程。这是我的”心得“之一。
心得之二：明确了方向的同时，又引发了我深层次的思考，语文教学教者起决定作用，也就是说语文教学的选择和创生需要教师具有较高的专业文化素养。教师的文化素养很重要，亟待得到提高。教学目标可以归纳为”人文素养“和”语文能力“的培养但对于怎样通过内容达成这种目标，也就是具体”教什么“，《课标》没有具体的交代,正因为如此，对同一教材里的同一篇课文不同的教师会有不同的教学，甚至不夸大地说，多少个教师就很可能有多少个不同的教案，如留心的《风筝》，六人讲，六堂课的教学截然不同其内容分别是1意识每个人的”风筝故事“；2体验留心的民族魂；3理解”几周“的象征意义；4把《风筝》看成是训练”阅读技能“的文本存在；5运用解读知识点评风筝；6体验通过写作--《风筝》与《我的兄弟》。可谓仁者见仁，智者见智，各显所长。我们在感叹教师能深入文本做另类的个性化解读，另一方面对于同一篇课文如此如此之多的解读，如此不同的教学内容，还会有一种无所适从之感。从这些个性化的解读中，我们可以看出教师的文化素养不同，而教给学生内容也不同，可见教师文化素养的重要性，提高教师文化素养的必要性，语文教材只是为我们提供了选择教学内容的可能，但其不身只能是教材内容而不是教学内容。面对相同的教材，根据学生的不同情况对教学内容进行选择和创生，既然这种“选择和创生”必然存在，合理存在，那么如何做出“选择性创生”，在很大程度上就取决于于教师是否具有过硬得语文专业素养。成功的语文教学内\学教学落实至少存在三个层面的关系：从语文教材到--教学内容生成为第一层次（也就是从单纯的教教材到用教材，教什么）；选择生成教学内容的合理性为等二层面（也就是不同个体选择、创生的教学内容必然的存在高下，优劣的差异）；教学内容能否真正落实此为第三层面（也就是教师的课堂教学水平，既“怎样教”的能力）。显而易见这三个层面，无论哪个出了故障，就全盘皆输，这就再一次让我们看到作为教师的专业素养在教学中举足轻重的作用。
再者，随着时代的发展，课改的推进，知识的除旧纳新迫切需要加强教师专业化素质的建设。一方面语文课程目标的频繁变动，比如“听说”改为“口语交际”等，其它领域的发展，不断创生出新的知识，这或多或少的需要介入语文课程内容当中来；另一方面，语文学科的“半自然性”特点，每个人对语文教学内容带上了更多的“生产的色彩。如何在把握根本的东西之后自由应对？如何放下思维定式，以开放的心态去需求对于语文教学内容大有裨益的新知识，新成果？如何本着一定的教育教学水平和对语文教学的思考，使”教什么“、”怎么教“慢慢明晰起来，一言以蔽之，语文教师的化进程刻不容缓！而提高语文教师的专业素质途径只有一个，那就是学习，学习，再学习！
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